PENELITIAN PENGEMBANGAN

  

PENELITIAN PENGEMBANGAN

Oleh Fanni Fatoni
BIMPOME 2012 Sriwijaya University
NIM 06122802012
fan_math05@yahoo.co.id

A.    Pengertian Penelitian Pengembangan
Bidang teknologi instruksional secara tradisional melibatkan perpaduan unik dari teori dan praktek. Campuran ini paling jelas dalam penelitian pengembangan, penelitian itu  melibatkan produksi pengetahuan dengan tujuan akhir untuk meningkatkan proses desain instruksional, pengembangan, dan evaluasi. Penelitian tersebut didasarkan pada baik pemecahan masalah situasi tertentu atau prosedur penyelidikan umum. Penelitian pengembangan, sebagai lawan pengembangan instruksional sederhana, telah didefinisikan sebagai "studi sistematis merancang, mengembangkan dan mengevaluasi program pembelajaran, proses dan produk yang harus memenuhi kriteria konsistensi internal dan efektivitas". Dalam bentuk yang paling sederhana, penelitian pengembangan dapat berupa
1.  studi tentang proses dan dampak dari desain instruksional tertentu dan upaya pengembangan, atau
2.  situasi di mana seseorang melakukan desain instruksional, pengembangan, atau kegiatan evaluasi dan mempelajari proses pada waktu yang sama, atau
3.  studi tentang instruksional 

desain, pengembangan, dan evaluasi proses secara keseluruhan atau komponen proses tertentu.
(Klein, Nelson & Richey, 1994: 1099).

Dalam Sugiyono (2011: 297) penelitian pengembangan disebutkan sebagai penelitian dan pengembangan (research and development). Penelitian pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Selain itu, Borg and Gall (1983:772) mendefinisikan penelitian pengembangan sebagai berikut:   

Educational Research and development (R & D) is a process used to develop and validate educational products. The steps of this process are usually referred to as the R & D cycle, which consists of studying research findings pertinent to the product to be  developed, developing the products based on these findings, field testing it in the setting  where it will be used eventually, and revising it to correct the deficiencies found in the  filed-testing stage. In more rigorous programs of R&D, this cycle is repeated until the field-test data indicate that the product meets its behaviorally defined objectives.  
 

Berdasarkan pengertian di atas, Penelitian Pendidikan dan pengembangan (R & D) merupakan suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah dari proses ini biasanya disebut sebagai siklus R & D, yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, bidang pengujian dalam pengaturan di mana ia akan digunakan akhirnya , dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian. Dalam program yang lebih ketat dari R & D, siklus ini diulang sampai bidang-data uji menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi tujuan perilaku didefinisikan.
 

Menurut Gay (1990), penelitian pengembangan adalah suatu usaha untuk mengembangkan suatu produk yang efektif untuk digunakan sekolah, dan bukan untuk menguji teori. Selanjutnya, penelitian pengembangan didefinisikan sebagai suatu pengkajian sistematik terhadap pendesainan, pengembangan dan evaluasi program, proses dan produk pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan efektifitas (Seals dan Richey, 1994). 

Selanjutnya, Van den Akker dan Plomp (1993) mendeskripsikan penelitian pengembangan berdasarkan dua tujuan yaitu: (1) pengembangan prototype produk, dan (2) perumusan saran-saran metodologis untuk pendesainan dan evaluasi prototype produk tersebut. 
 

B.    Ciri/Komponen Penelitian dan Pengembangan
Borg and Gall (1989) menjelaskan empat ciri utama dalam penelitian dan pengembangan, yaitu:
1.    Studying research findings pertinent to the product to be develop
Melakukan studi atau penelitian awal untuk mencari temuan-temuan penelitian terkait dengan produk yang akan dikembangkan.
2.    Developing the product base on this findings.
Mengembangkan produk berdasarkan temuan penelitian tersebut.
3.    Field testing it in the setting where it will be used eventually
Melakukan uji lapangan dalam seting atau situasi senyatanya di mana produk  tersebut nantinya digunakan
4.    Revising it to correct the deficiencies found in the field-testing stage.
Melakukan revisi untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ditemukan dalam
tahap-tahap uji lapangan.
Dari empat ciri utama R&D tersebut, memberikan gambaran bahwa ciri utama R&D adalah adanya langkah-langkah penelitian awal tekait dengan produk yang akan dikembangkan. Berdasarkan hasil penelitian tersebut kemudian produk pendidikan dirancang dan dikembangkan untuk kemudian diuji dan diperbaiki/direvisi.

Menurut Santyasa (2009 : 3), Karakteristik penelitian pengembangan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran sebagai berikut. 
1.  Masalah yang ingin dipecahkan adalah masalah nyata yang berkaitan dengan upaya inovatif atau penerapan teknologi dalam pembelajaran sebagai pertanggung jawaban profesional dan komitmennya terhadap pemerolehan kualitas pembelajaran.
2. Pengembangan model, pendekatan dan metode pembelajaran serta media belajar yang menunjang keefektifan pencapaian kompetensi siswa.
3. Proses pengembangan produk, validasi yang dilakukan melalui uji ahli, dan uji coba lapangan secara terbatas perlu dilakukan sehingga produk yang dihasilkan bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Proses pengembangan, validasi, dan uji coba lapangan tersebut seyogyanya dideskripsikan secara jelas, sehingga dapat dipertanggung jawabkan secara akademik
4. Proses pengembangan model, pendekatan, modul, metode, dan media pembelajaran perlu didokumentasikan secara rapi dan dilaporakan secara sistematis sesuai dengan kaidah penelitian yang mencerminkan originalitas.
 

C.    Motif Penelitian Pengembangan
Menurut Akker (1999), motif dari penelitian pengembangan adalah:
1.  Motif dasarnya bahwa penelitian kebanyakan dilakukan bersifat tradisional, seperti eksperimen, survey, analisis korelasi yang fokusnya pada analsis deskriptif yang tidak memberikan hasil yang berguna untuk desain dan pengembangan dalam pendidikan.
2.  Keadaan yang sangat kompleks dari banyaknya perubahan kebijakan di dalam dunia pendidikan, sehingga diperlukan pendekatan penelitian yang lebih evolusioner (interaktif dan siklis).
3.  Penelitian bidang pendidikan secara umum kebanyakan mengarah pada reputasi yang ragu-ragu dikarenakan relevasi ketiadaan bukti.
 

D.     Tujuan Penelitian Pengembangan
Menurut Akker (1999), tujuan penelitian pengembangan dapat dibedakan menjadi.
1.  Pada bagian kurikulum
Tujuannya adalah menginformasikan proses pengambilan keputusan sepanjang pengembangan suatu produk/program untuk meningkatkan suatu program/produk menjadi berkembang dan kemampuan peneliti untuk menciptakan berbagai hal dari jenis ini pada situasi ke depan.
2.  Pada bagian teknologi dan media
Tujuannya adalah untuk menigkatkan proses rancangan instruksional, pengembangan, dan evaluasi yang didasarkan pada situasi pemecahan masalah spesifik yang lain atau prosedur pemeriksaan yang digeneralisasi.
3.  Pada bagian pelajaran dan instruksi
Tujuannya adalah untuk pengembangan dalam perancangan lingkungan pembelajaran, perumusan kurikulum, dan penaksiran keberhasilan dari pengamatan dan pembelajaran, serta secara serempak mengusahakan untuk berperan untuk pemahaman fundamental ilmiah.

4.  Pada bagian pendidikan guru dan didaktis
Tujuannya adalah untuk memberikan kontribusi pembelajaran keprofesionalan para guru dan atau menyempurnakan perubahan dalam suatu pengaturan spesifik bidang pendidikan. Pada  bagian didaktis, tujuannya untuk menjadikan penelitian pengembangan sebagai suatu hal interaktif, proses yang melingkar pada penelitian dan pengembangan  gagasan teoritis dari perancang memberi pengembangan produk yang diuji di dalam kelas yang ditentukan, mendorong secepatnya ke arah teoritis dan empiris dengan menemukan produk, proses pembelajaran dari pengembang dan teori instruksional.

E.    Model-Model Penelitian Pengembangan
1.    Model IDI (Instructional Development Institute)
Terdapat beberapa langkah-langkah atau tahapan-tahapan pada model IDI, sebagai berikut:
a.    Tahap I: Penentuan dan Perumusan Fungsi
Fungsi tahap penentuan dan perumusan fungsi adalah sebagai berikut.
•    Identifikasi masalah, meliputi: analisis kebutuhan, menentukan prioritas dan rumusan masalah
•    Analisis latar, meliputi: karakteristik siswa, kondisi dan sumber-sumber yang relevan
•    Pengelolaan, meliputi: tugas, tanggung jawab dan jadwal
b.    Tahap II: Pengembangan
Fungsi tahap pengembangan adalah sebagai berikut:
•    Mengidentifikasi tujuan, meliputi: tujuan akhir dan tujuan antara
•    Menentukan metode, meliputi: belajar, mengajar dan media
•    Membuat prototype, meliputi: paket pembelajaran dan instrument evaluasi
c.    Tahap III: Penilaian
Fungsi tahap penilaian adalah sebagai berikut:
•    Testing prototipe, meliputi: uji coba dan mengumpulkan data evaluasi
•    Analisis hasil, meliputi: tujuan, metode dan teknik evaluasi
Implementasi, meliputi: review, revisi dan tindak lanjut
(Hobri, 2010: 1-2)

Selanjutnya akan dibahas penelitian pengembangan menurut Sugiyono, model penelelitian pengembangan menurut Dick dan Carey, Menurut Plomp, Menurut Akker serta Menurut Tessmer.

Silahkan download makalah dibawah ini

Makalah Penelitian Pengembangan

Read more »

Analisis Jurnal Penelitian Tindakan Kelas (Action Research Class)

HASIL ANALISIS JURNAL JURNAL EDUKASI MATEMATIKA (EDUMAT) PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN MATEMATIKA (P4TK)

"PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN HEURISTIK DENGAN METODE BEKERJA MUNDUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA”

Oleh Fanni Fatoni
BIMPOME 2012 Sriwijaya University
NIM 06122802012

Penganalisisan terhadap Jurnal tersebut merupakan penilaian subyektif dari mahasiswa Impome 2012, Fanni Fatoni dimana tidak melibatkan unsur-unsur pengaturan terhadap penulisan jurnal tersebut. Sehingga ini hanya penilaian subyektif semata.
Tulisan tersebut ditulis oleh Gede Alit Narohita, S. Pd. pada Jurnal Edukasi Matematika (EDUMAT) Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika (P4TK) Volume I, Nomor 3, Juni Tahun 2011. Adapun beberapa hasil analisis dari tulisan tersebut adalah:

1.    Judul
Dari judul yang dibuat, sudah jelas bahwa judul tersebut mengandung kata meningkatkan yang berarti melakukan perlakuan (treatment) untuk meningkatkan hasil kemampuan pemecahan masalah matematika dan terdapat kelas yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian (kelas VII C SMP Negeri 1 Tejakula) sehingga dari hal tersebut, kita sudah bisa memprediksi bahwa tulisan tersebut menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam melakukan penelitiannya.

2.    Abstrak
Penulisan abstrak yang dilakukan oleh peneliti cukup jelas. Dalam abstrak tersebut, peneliti telah mencantumkan setting tempat, subjek penelitian dan tahun pelaksanaan. Selain itu peneliti telah menjelaskan tujuan, mteode dan hasil serta simpulan penelitian dengan jelas.

3.    Pendahuluan
Secara umum, pada pendahuluan dari tulisan ini sudah baik yaitu sebelum menentukan permasalahan dalam penelitian, peneliti utama (guru) menjelaskan latar belakang masalah, rumusan masalah, dan tujuan dalam penelitian tersebut sudah jelas diantaranya.
a.    Latar belakang masalah
Latar belakang masalah dimulai dengan penjelasan (1) mengenai pentingnya kemampuan pemecahan masalah dalam matematika di semua tingkat mulai dari SD sampai SMA dan yang menjadi masalah utama dalam penelitian ini adalah hasil nilai rata Nilai rata-rata ulangan blok pertama semester I tahun pelajaran 2009/2010  pada aspek kemampuan pemecahan masalah yaitu sebesar 54,3 dan ketuntasan belajar sebesar 56%.

Nilai ini masih di bawah KKM dan ketuntasan belajar matematika yang ditetapkan di kelas VII C yaitu sebesar 60,0 dan 85% (Arsip  SMP Negeri 1 Tejakula); (2) faktor-faktor yang sangat berpengaruh terhadap ketidakberhasilan dalam kemampuan pemecahan masalah dalam matematika secara umum; (3) faktor-faktor penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika juga terjadi di SMP Negeri 1 Tejakula berdasarkan nilai rata-rata ulangan blok pertama semester I tahun pelajaran 2009/2010; (4) salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk  mengatasi permasalahan di atas adalah strategi   pembelajaran heuristic dengan metode bekerja mundur
b.    Berdasarkan uraian latar belakang di atas peneliti pula telah mencantumkan rumusan masalah dalam penelitian tersebut yaitu apakah penerapan strategi pembelajaran heuristik dengan metode bekerja mundur dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika bagisiswa kelas VII C SMP Negeri 1 Tejakula?
c.    Tujuan dan manfaat penelitian  di dalam penelitian ini dipaparkan secara eksplisit dimana tujuan penlitian tersebut adalah untuk mengungkapkan apakah penerapan strategi pembelajaran heuristik dengan metode bekerja mundur dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika bagi siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Tejakula. Sedangkan manfaat penelitian di dalam penelitian tersebut dipaparkan secara eksplisit baik itu manfaat kepada guru, maupun kepada siswa serta kepada pihak sekolah.

Namun, ada beberapa hal kecil yang perlu mendapat perhatian yaitu belum jelas berapa banyak tim peneliti yang dijadikan sebagai mitra, karena hanya dituliskan “ 2) Guru yang terlibat dalam penelitian ini...”.
 

4.    Kajian Teori
Pada jurnal PTK ini, peneliti telah menjelaskan beberapa teori yang mendukung dan mendasari pelaksanaan penelitian tersebut. Hanya beberapa informasi yang memuat tentang strategi pembelajaran heuristik dan metode bekerja mundur itu sendiri sedangkan kemampuan pemecahan masalah belum dijelaskan begitu mendetail. Bagian kajian teori ini juga tidak dipisahkan dari bagian pendahuluan.

Beberapa informasi mengenai strategi pembelajaran heuristik justru dipaparkan pada bagian pendahuluan. Sehingga kesan yang timbul adalah informasi tersebut menjadi latar belakang sehingga peneliti memilih strategi pembelajaran heuristik dengan metode bekerja alur bekerja mundur untuk diterapkan dalam pembelajaran yang kemudian penulisan jurnal tersebut langsung mengalir menuju metode penelitian.

Sebaiknya beberapa tambahan informasi disertakan dalam jurnal ini untuk menambah wawasan pembaca yang mungkin masih belum memahami hal yang diangkat dalam penelitian tersebut yang diangkat dalam bab tersendiri yaitu kajian teori. Namun suatu catatan yang perlu diperhatikan, bahwa kemungkinan ketiadaan bagian kajian teori berkaitan dengan format penulisan dari jurnal yang bersangkutan sehingga kita sebagai pembaca tidak boleh mengambil keputusan sepihak.

5.    Metode Penelitian
Peneliti telah menjelaskan secara terperinci mengenai tempat penelitian, subjek penelitian, waktu penelitian, jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan penelitian. Metode penelitian yang sudah jelas atau matching dengan judulnya yaitu menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) / (classroom action research) dengan rancangan penelitian model Kemmis dan Taggart yang dilaksanakan dalam beberapa siklus di mana setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi dan evaluasi, serta (4) tahap refleksi.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C semester I SMP Negeri 1 Tejakula tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 37 orang (20 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki). Sedangkan objek dari penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah  matematika bagi siswa, dengan tindakan strategi pembelajaran heuristik dengan metode bekerja mundur.

Mengenai gambaran secara lengkap tentang jurnal tersebut dan Makalah analisis jurnal nya, silahkan download link dibawah ini

Jurnal PTK

Makalah Analisis Penelitian Tindakan Kelas

Read more »

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.    Pendahuluan
Suatu proses pembelajaran salah satunya dapat dikatakan berhasil apabila muncul perubahan tingkah laku positif pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Hal ini pada dasarnya bergantung pada guru sebagai elemen penting dalam kegiatan pembelajaran. Kualitas kemampuan guru dewasa ini secara kompetensi menjadi isu hangat dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Kualitas guru dapat diartikan sebagai kemampuan/kompetensi yang dimiliki oleh guru untuk diberikan pada anak didiknya. Seorang guru pula harus memiliki beberapa kompetensi-kompetensi. Kompetensi guru tersebut mencakup empat jenis, yaitu (1) kompetensi pedagogi, (2) kompetensi profesional, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi kepribadian.

Upaya peningkatan keempat kompetensi itu merupakan upaya peningkatan profesionalisme guru. Salah satu cara untuk meningkatkan profesionalisme dapat dicapai oleh guru dengan cara melakukan Penelitian Tindakan Kelas (selanjutnya disingkat PTK) secara berkesinambungan. Melalui pendidik salah satu nya guru melakukan PTK bertujuan untuk meningkatkan praktek pendidikan dengan mempelajari isu-isu atau masalah yang mereka hadapi.

Pendidik membayangkan tentang masalah ini, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menerapkan perubahan berdasarkan penemuan mereka. Dalam beberapa kasus, peneliti berbicara tentang masalah local, praktis, seperti persoalan kelas untuk guru. Dalam situasi lain, peneliti berusaha untuk memberdayakan, mengubah, dan membebaskan individu dari situasi yang membatasi pengembangan dan penentuan diri mereka sendiri (Creswell, 2012: 577).

PTK merupakan bagian dari penelitian tindakan (action research) yang menghadirkan suatu perkembangan bidang penelitian pendidikan yang mengarahkan pengidentifikasian karakteristik kebutuhan pragmatis dari praktisi bidang pendidikan untuk mengorganisir penyelidikan reflektif ke dalam pengajaran di kelas (Emzir, 2008: 233).

Selanjutnya, dalam makalah ini akan dieksplorasi mengenai pengertian PTK, karakteristik dan prinsip-prinsip PTK, tujuan dan manfaat PTK, pelaksanaan PTK, PTK bagi guru/kepala sekolah, serta penilaian PTK.

B.    Pembahasan
1.    Penelitian Tindakan
PTK adalah hasil perkembangan action research (AR) yang maju pesat dengan dukungan berbagai universitas di Amerika Serikat sejak tiga decade lalu. AR awalnya merupakan metode penelitian yang banyak dipakai para praktisi yang bergelut dengan masalah nyata di masyarakat (seperti kesehatan, manajemen, dan sumber daya manusia). Mirip dengan campuran metode penelitian, AR menggunakan pengumpulan data berdasarkan metode kuantitatif atau kualitatif atau keduanya. Namun, hal ini berbeda dalam bahwa AR menyebutkan lebih spesifik, masalah praktis dan berusaha untuk mendapatkan solusi untuk suatu masalah.

Menurut Mills (dalam Creswell, 2012: 577)  istilah AR diciptakan oleh Kurt Lewin (seorang ahli psikologi sosial) di tahun 1930-an. Lewin merasa bahwa kondisi sosial di tahun 1940-an (Amerika Serikat) seperti kekurangan daging, kebutuhan ilmu pengetahuan selama perang dunia II, dan perbaikan kualitas hubungan kelompok intercultural masyarakat setelah perang tersebut dapat ditingkatkan melalui proses diskusi kelompok. Diskusi itu dilakukan dalam empat tahapan: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Metode diskusi yang melibatkan proses bertahap, partisipasi semua pihak, dan keterlibatan yang demokratis tersebut terbukti efektif menghasilkan perubahan sosial.

Keberhasilan AR dalam berbagai bidang tersebut kemudian mendorong peneliti, praktisi, dan pihak-pihak lain di sektor pendidikan untuk menerapkan metode ini untuk meneliti isu-isu pendidikan, dengan asumsi bahwa jika metode penelitian itu berhasil di berbagai sektor dunia nyata, pastilah metode itu cocok juga untuk sektor pendidikan (sebagai salah satu bagian dunia nyata).
Menurut Hopkin (dalam Emzir, 2008: 233), penelitian tindakan (action research) adalah suatu proses yang dirancang untuk memberdayakan semua partisipan dalam proses (siswa, guru, dan peserta lainnya) dengan maksud untuk meningkatkan praktek-praktek yang diselenggarakan di dalam pengalaman pendidikan. Semua partisipan merupakan anggota aktif dalam proses penelitian.

Penelitian tindakan dideskripsikan sebagai suatu penelitian informal, kualitatif, formatif, subjektif, interpretif, reflektif, dan suatu model penelitian pengalaman, di mana semua individu dilibatkan dalam studi sebagai peserta yang mengetahui dan menyokong (Hopkin dalam Emzir, 2008: 233). Penelitian tindakan mempunyai tujuan utama menyediakan suatu kerangka penyelidikan kualitatif oleh para guru dan peneliti di dalam situasi pekerjaan kelas yang kompleks.

2.    Pengertian PTK
Menurut Suharsimi A. (2004) ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Dalam hal ini kelas bukan wujud ruangan tetapi diartikan sebagai sekelompok siswa yang sedang belajar.

Menurut Kasihani (dalam Sukayati, 2008: 8), PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas dengan cara melakukan tindakan-tindakan. Upaya tindakan untuk perbaikan dimaksudkan sebagai pencarian jawab atas permasalahan yang dialami guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Jadi masalah-masalah yang diungkap dan dicarikan jalan keluar dalam penelitian adalah masalah yang benar-benar ada dan dialami oleh guru.

Menurut Suyanto (dalam Sukayati, 2008: 8), PTK didefinisikan sebagai suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dialami guru.

Menurut Donald Ary, PTK adalah penelitian yang melibatkan guru di kelas mereka, dapat melibatkan kelompok guru dalam memeriksa isu-isu umum. Penelitian ini sendiri bertujuan untuk meningkatkan praktek di ruang kelas atau untuk memperbaiki praktik di sekolah (Ary, 2010: 515).

Menurut Hopkins (dalam Gabel, 1995) membatasi PTK sebagai sebuah proses penelitian yang di desain untuk memberdayakan seluruh partisipan dalam suatu proses pembelajaran (siswa, guru, dan pihak-pihak lain), untuk memperbaiki praktik pembelajaran. Seluruh partisipan sama-sama berperan aktif dalam proses penelitian tersebut

Senada dengan beberapa definisi itu, Mills (dalam Creswell, 2012: 577) menegaskan bahwa PTK adalah sebuah prosedur sistematis yang dilakukan guru (atau individu lain dalam konteks pendidikan) untuk mengumpulkan informasi tentang, dan kemudian meningkatkan, cara-cara pengoperasian pengaturan pendidikan tertentu, pengajaran dan pembelajaran peserta didik mereka.

3.    Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Secara lebih terperinci, Creswell (2012: 586-588) mengidentifikasi enam karaktaristik PTK.
Terfokus pada tujuan praktis (a practical focus), dalam pengertian diarahkan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah aktual yang spesifik. Dengan demikian PTK digunakan peneliti untuk memperolah manfaat langsung bagi dirinya dan pihak lain yang tarlibat dalam penelitian tersebut.

Penelitian yang reflektif-mandiri (self-reflective). Dalam konteks ini, peneliti (atau kelompok peneliti) mengkaji praktik yang dia/mereka lakukan bukan praktik orang lain untuk melihat apa yang harus dilakukan dalam rangka memperbaiki praktik tarsebut.

Bersifat tim kolaboratif (team collaboration) dengan yang lain karena dilaksanakan oleh individu dengan melibatkan orang lain (minimal sebagai observer) atau oleh komunitas stakeholder, praktisi (guru) atau peneliti. 

• Proses yang dinamis dan fleksibel (a dynamic process) yang melibatkan pengulangan-pengulangan aktivitas (sehingga membentuk aktivitas spiral) yang maju-mundur diantara refleksi tentang masalah panjaringan data, dan tindakan.
• Suatu rencana tindakan (a plan of action). Pada proses tertentu, peneliti PTK merumuskan sebuah rancangan tindakan di dalam merespon suatu masalah.
• Merupakan penelitian kebersamaan (sharing research). Berbeda dengan hasil penelitian tradisional yang biasanya langsung dipublikasikan dalam jurnal atau buku, peneliti PTK biasanya mendistribusikan laporan penelitiannya kepada teman sajawat yang mungkin dapat memakai temuan tersebut. Meskipun saat ini laporan PTK juga sudah dipublikasikan malalui jurnal, biasanya para peneliti PTK lebih cenderung untuk membagikan informasi tarsebut dengan berbagai rekan sejawat untuk dipraktikkan atau dikaji ulang di sekolah/kelas masing-masing.

4.    Tujuan PTK
a. Meningkatkan dan memperbaiki praktek pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru, mengingat masyarakat kita berkembang begitu cepat.
b. Meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan atau perbaikan praktek pembelajaran di kelas hanya tujuan antara, sedangkan tujuan akhir adalah peningkatan mutu pendidikan.
c. Menumbuh kembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif untuk memperbaiki pembelajaran, berdasar pada persoalan-persoalan pembelajaran yang dihadapi guru di kelas.
(Sukayati, 2008: 17-18)
 

5.  Manfaat PTK
a.    Inovasi.
Guru selalu mencoba, mengubah, mengembangkan, dan meningkatkan gaya mengajarnya agar mampu merencanakan dan melaksanakan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelas dan jaman.
b.    Pengembangan kurikulum di tingkat kelas dan sekolah.
PTK dimanfaatkan secara efektif oleh guru untuk mengembangkan kurikulum yang hasil-hasilnya bermanfaat jika digunakan sebagai sumber masukan untuk mengembangkan kurikulum baik di tingkat kelas maupun sekolah.
c.    Peningkatan profesionalisme guru.
Keterlibatan guru dalam PTK akan dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran. PTK merupakan salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan cara pemecahannya yang dapat dilakukan.
 

6.    Langkah-langkah PTK
Saat melaksanakan PTK, peneliti harus mengikuti langkah-langkah tertentu agar proses yang ditempuh tepat, sehingga hasilnya dapat dipertanggung jawabkan. Ada 2 model yang dikembangkan oleh beberapa ahli penelitian yaitu (1) Cohen dan Manion (1980), Taba dan Noel (1982), serta Winter (1989), (2) Kemmis dan Mc Taggart.
 

I.    Langkah-langkah PTK Model Cohen dkk
1)    Mengidentifikasi dan merumuskan masalah
Mengidentifikasi dan merumuskan masalah yang dianggap penting dan kritis yang harus segera dicarikan penyelesaian dalam pembelajaran sehari-hari, antara lain meliputi ruang lingkup masalah, identifikasi masalah dan perumusan masalah.
a.    Ruang lingkup masalah
Di bidang pendidikan, PTK telah digunakan untuk pengembangan kurikulum dan program perbaikan sekolah. Contoh PTK dalam pembelajaran berkaitan dengan:

• metode/strategi pembelajaran;
• media pembelajaran.

b.    Identifikasi masalah
Masalah yang akan diteliti memang ada dan sering muncul selama proses pembelajaran sehari-hari sehingga perlu dicarikan penyelesaian.
Ada beberapa kriteria dalam menentukan masalah yaitu:

• masalahnya memang penting dan sekaligus signifikan dilihat dari segi pengembangan kelas dan sekolah;
• masalah hendaknya dalam jangkauan penanganan;
• pernyataan masalahnya harus mengungkap beberapa dimensi fundamental mengenai penyebab dan faktor, sehingga pemecahannya dapat dilakukan berdasar hal-hal fundamental ini dari pada berdasarkan fenomena dangkal.

c.    Perumusan masalah
Pada intinya, rumusan masalah seharusnya mengandung deskripsi tentang kenyataan yang ada dan keadaan yang diinginkan. Dalam merumuskan masalah PTK, ada beberapa petunjuk yang dapat digunakan sebagai acuan yang disarikan dari Suyanto (1997). Beberapa petunjuk tersebut antara lain:

• masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak mempunyai makna ganda dan pada umumnya dapat dituangkan dalam kalimat tanya;
• rumusan masalah hendaknya menunjukkan jenis tindakan yang akan dilakukan dan hubungannya dengan variabel lain;
• rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik, artinya dengan rumusan masalah itu memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut.

Selanjutnya dapat didownload pada link berikut.

download Makalah

Read more »

Analisis Jurnal Pre-Eksperimen, True Eksperimen dan Quasi Eksperimen

ANALISIS DISKRIPSI JURNAL PRE EKSPERIMEN

 “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JUCAMA PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS”

 

Oleh Fanni Fatoni
IMPoMe 2012 Sriwijaya University
fan_math05@yahoo.co.id

 

Penganalisisan terhadap Jurnal tersebut merupakan penilaian subyektif dari mahasiswa Impome 2012, Fanni Fatoni dimana tidak melibatkan unsur-unsur pengaturan terhadap penulisan jurnal tersebut. Sehingga ini hanya penilaian subyektif semata.
Tulisan tersebut ditulis oleh  Sulistiyawati dan Susanah  pada e-journal Universitas Negeri Surabaya (Unesa) Volume 2 Nomer  1 Tahun 2013. Adapun beberapa hasil analisis dari tulisan tersebut sebagai berikut.

1.    Judul
Kita bisa memprediksi bahwa artikel dengan judul tersebut menggunakan penelitian eksperimen dalam melakukan penelitiannya karena mengandung kata memberikan perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran apakah memberikan pengaruh pada proses pembelajaran pada materi teorema pythagoras.
 

2.    Abstrak
Penulisan abstrak yang dilakukan oleh peneliti cukup jelas. Dalam abstrak tersebut, peneliti telah memaparkan tujuan penelitian, setting tempat, subjek penelitian dan tahun pelaksanaan. Selain itu, peneliti telah memaparkan, metode dan hasil penelitian yang terdapat pada simpulan.

3.    Pendahuluan
Secara umum pendahuluan dari artikel ini sudah baik yaitu sebelum menentukan permasalahan dalam penelitian, peneliti utama (Sulistiyawati dan Susanah) menjelaskan latar belakang masalah, rumusan masalah, dan tujuan dalam penelitian tersebut sudah jelas diantaranya.
a.    Latar belakang masalah yang dimulai dengan penjelasan dengan (1) Matematika merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan  sebagian besar siswa, (2) kendala-kendala yang sering muncul dalam proses pembelajaran matematika bagi siswa, (3) pentingnya kreativitas dengan berbagai komponen-komponen nya, (4) model pembelajaran berbasis pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) dan langkah-langkah nya,
b.    Rumusan masalah dalam jurnal tersebut tidak disebutkan sehingga pembaca mengalami kesulitan dalam memahami apa yang akan dibahas dalam jurnal tersebut.
c.    Tujuan dalam penelitian telah dipaparkan oleh peneliti dimana untuk mendiskripsikan pengelolaan pembelajaran dalam Teorema Pythagoras dengan model pembelajaran JUCAMA, aktivitas siswa terhadap penerapan model pembelajaran JUCAMA pada materi Teorema Pythagoras, hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran JUCAMA dalam materi Teorema Pythagoras, kreativitas siswa dalam mengaju kan dan memecahkan masalah pada teorema Pythagoras dan respon siswa terhadap model pembelajaran JUCAMA pada materi Teorema Pythagoras yang dilaksanakan di kelas VIII SMPN 3 Gresik. 
d.    Manfaat dalam penelitian tidak disebutkan di dalam jurnal.

4.    Kajian Teori
Peneliti kurang menjelaskan JUCAMA secara jelas tetapi telah menyebutkan langkah-langkah pembelajaran JUCAMA yang menurut saya lebih tepat nya diletakkan di dalam Kajian Teori namun dalam jurnal tersebut peneliti meletakan pada bagian pendahuluan sehingga menimbulkan kesan bahwa informasi tersebut menjadi latar belakang. Selain itu, peneliti kurang tepat jika meletakan kreativitas sebagai salah satu bahan tambahan dalam jurnal tersebut, karena menurut saya tidak berkaitan secara langsung terhadap Jurnal tersebut. Namun penulis memaparkan secara jelas mengenai pengertian kreativitas tersebut.
Hal yang perlu diingat adalah ketiadaan bagian kajian teori berkaitan dengan format penulisan dari jurnal tersebut sehingga sebagai pembaca tidak boleh mengambil keputusan sepihak.

5.    Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian diskriptif dengan menggunakan desain rancangan one-shot case study. Teknik analisis data di dalam artikel penelitian ini adalah (1) data pengelolaan pembelajaran, (2) data aktivitas siswa, (3) data tes hasil belajar, (4) data kreativitas siswa, (5) data respons siswa. Selain itu, teknik penelitian di dalam jurnal tersebut telah disajikan dengan bantuan data-data di dalam nya sehingga memberi gambaran yang jelas kepada pembaca.

Peneliti dalam menyajikan data-data bentuk tabel tidak didukung dengan sumber-sumber referensi yang masih belum lengkap terutama terkait teknik analisis data yang diperoleh peneliti utama sehingga pembaca tidak mengetahui berdasarkan apa teknik analisis data tersebut. Karena ketidak jelasan rumusan masalah pada bagian pendahuluan, pembaca pun menjadi tidak jelas dan bingung dengan penyajian data-data yang diuji dalam metode penelitian tersebut akan mengarah kemana.
Menurut hemat saya, desain rancangan one-shot case Study merupakan bagian dari pendekatan penelitian eksperimen dengan bentuk pendekatan pre-experimental (nondesign), tetapi peneliti menuliskannya sebagai penelitian diskriptif sehingga hal ini bertolak belakang dengan sumber-sumber buku yang ada salah satunya adalah Sugiyono. (Sugiyono. 2008:82)

6.    Hasil dan Pembahasan.
Hasil dan pembahasan telah dipaparkan dengan jelas oleh peneliti, tetapi karena ketiadaan rumusan masalah sehingga menjadikan pembaca kabur dalam menilai sesaat mengenai simpulan apa yang akan diambil oleh peneliti nantinya. Pengambilan data penelitian dilaksanakan di kelas VIII-H SMP Negeri 3 Gresik selama empat kali pertemuan yaitu tanggal 21, 26, 27 dan 28 November 2012. Tabel-tabel yang disajikan di dalam bagian hasil dan pembahasan terbagi menjadi 5 bagian bahasan.
Tabel 1 membahas mengenai pengamatan pengelolaan pembelajaran. Tabel 2 membahas tentang hasil pengamatan aktivitas siswa. Tabel 3 tentang nilai hasil belajar siswa. Tabel 4 tentang kreativitas siswa, Sedangkan tabel 5 membahas tentang hasil angket respons siswa dengan 10 item pertanyaan di dalam angket tersebut. Menurut saya, pembahasan di dalam tabel-tabel tersebut kurang terarah dan banyak menimbulkan intrepetasi bagi pembaca. Selain itu, menurut saya peneliti kurang menspesifikasi apa yang akan diteliti dalam jurnal tersebut dan terlalu banyak yang dibahas sehingga kurang menyentuh sesuai dengan judul penelitian tersebut.

7.    Simpulan
Pada penelitian ini disimpulkan bahwa (1) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran JUCAMA pada materi teorema pythagoras pada kelas VIII SMP Negeri 3 Gresik termasuk dalam kriteria sangat baik dengan rata-rata 4,22, (2) Siswa tergolong aktif selama pembelajaran matematika dengan model pembelajaran JUCAMA dalam materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 3 Gresik. Hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata persentase aktivitas aktif selama tiga kali pertemuan adalah 64,22%. Aktivitas yang paling dominan dilakukan siswa adalah mengerjakan tugas dari guru dengan persentase sebesar 40,62%, (3) Hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran JUCAMA dalam materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 3 Gresik diperoleh 29 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas.

Ketuntasan klasikal siswa tercapai dengan persentase sebesar 90,62% , (4) Siswa mengalami kenaikan tingkat kreativitas selama pembelajaran matematika dengan model pembelajaran JUCAMA dalam materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 3 Gresik, (5) Respon siswa terhadap model pembelajaran JUCAMA dalam materi Teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 3 Gresik adalah positif. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya item pernyataan dengan kriteria baik sebanyak 80%. Peneliti membuat 5 simpulan yang sudah sesuai dengan tujuan penelitian yang dipaparkan pada bagian pendahuluan pada jurnal tersebut. Selain itu, tidak terdapat saran penulisan untuk jurnal ini sehingga pembaca tidak mengetahui secara jelas perbaikan-perbaikan yang dilakukan dikedepannya.
Secara umum, menurut pendapat saya jurnal tersebut terlalu sedikit dari segi kuantitas halaman sehingga masih terdapat beberapa kekurangan-kekurangan sumber di dalam penulisan jurnal tersebut terutama pada kajian teori tersebut.

8.    Daftar Pustaka
Penulisan daftar pustaka sudah memenuhi kaidah penulisan. Semua rujukan yang termuat dalam referensi ini sudah digunakan oleh peneliti dalam laporan penelitian pada jurnal ini. Sesuai dengan penulisan daftar pustaka pada umumnya yang menggunakan system APA (American Psychological Assosiation)

HASIL ANALISIS DISKRIPSI JURNAL TRUE EKSPERIMEN

“PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 6 PALEMBANG”

Tulisan tersebut ditulis oleh  Oktiana Dwi Putra Herawati, Rusdy Siroj dan H.M. Djahir Basir  dengan beberapa hasil analisis dari tulisan tersebut sebagai berikut.
1.    Judul
Judul artikel eksperimen di atas dengan kata-kata Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang sehingga kita sudah mengetahui tulisan tersebut menggunakan penelitian eksperimen karena penelitian di atas memberikan perlakuan yaitu berupa pengaruh pembelajaran Problem Posing apakah memberikan pengaruh pada terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang.

2.    Abstrak
Penulisan abstrak yang dilakukan oleh peneliti cukup jelas. Dalam abstrak tersebut, peneliti telah memaparkan tujuan penelitian, metode penelitian, setting tempat, subjek penelitian dan tahun pelaksanaan. Selain itu, peneliti telah memaparkan hasil penelitian yang terdapat pada simpulan dengan tiga simpulan.

3.    Pendahuluan
Secara umum, pada pendahuluan dari tulisan ini sudah baik yaitu sebelum menentukan permasalahan dalam penelitian, peneliti (Oktiana Dwi Putra Herawati, Rusdy Siroj dan H.M. Djahir Basir) menjelaskan latar belakang masalah dan tujuan dalam penelitian tersebut sudah jelas diantaranya.
a.    Latar belakang masalah yang dimulai dengan penjelasan mengenai (1) bagaimana mempelajari matematika denga baik, (2) penting nya memahami konsep dalam pembelajaran matematika, (3) strategi dan pendekatan yang digunakan dalam mengajar matematika itu, (4) pembelajaran dengan pendekatan problem posing.
b.    Rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian tidak disebutkan secara eksplisit di dalam jurnal tersebut. Namun tujuan penelitian telah disebutkan secara terperinci pada bagian abstrak jurnal dimana terdapat tiga tujuan penelitian. 

4.    Kajian Teori
Peneliti telah menjelaskan beberapa teori yang mendukung dan mendasari pelaksanaan penelitian tersebut. Hanya beberapa informasi yang memuat tentang problem posing tidak terlalu dibahas secara jelas. Bagaimana langkah-langkah dan strategi yang digunakan oleh peneliti pun tidak disebutkan di dalam penulisan jurnal tersebut. Selain itu, kemampuan pemahaman konsep pun belum dijelaskan oleh peneliti secara mendetail. Peneliti menempatkan penulisan mengenai problem posing justru dipaparkan pada bagian pendahuluan. Sehingga kesan yang timbul adalah informasi tersebut menjadi latar belakang sehingga peneliti memilih pembelajaran problem posing untuk diterapkan dalam pembelajaran yang kemudian penulisan jurnal tersebut langsung mengalir menuju metode penelitian.

HASIL ANALISIS DISKRIPSI JURNAL QUASI EKSPERIMEN

 “PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI REACT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI DAN REPRESENTASI MATEMATIK SISWA SEKOLAH DASAR
(Studi Kuasi Eksperimen di Kelas V Sekolah Dasar Kota Cimahi)”

Tulisan tersebut ditulis oleh  Yuniawatika Mahasiswa Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia di dalam jurnal UPI Edisi Khusus No. 1, Agustus 2011 dengan beberapa hasil analisis dari tulisan tersebut sebagai berikut.
1.    Judul
Judul artikel eksperimen di atas dengan kata-kata Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Strategi React Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Representasi Matematik Siswa Sekolah Dasar (Studi Kuasi Eksperimen di Kelas V Sekolah Dasar Kota Cimahi)  sehingga kita sudah mengetahui bahwa tulisan tersebut menggunakan penelitian eksperimen dalam melakukan penelitiannya karena penelitian di atas memberikan perlakuan yaitu berupa pengaruh penerapan pembelajaran matematika dengan strategi react apakah memberikan pengaruh pada terhadap kemampuan koneksi dan representasi matematik siswa sekolah dasar.

2.    Abstrak
Peneliti memulai abstrak dengan penulisan apa yang menjadi latar belakang di dalam penelitian tersebut. Dalam abstrak tersebut, peneliti telah memaparkan metode penelitian, setting tempat, subjek penelitian dan tahun pelaksanaan. Selain itu, peneliti telah memaparkan hasil penelitian yang kemudian dilanjutkan dengan simpulan yang dijelaskan secara tersirat. Namun di dalam abstrak, peneliti belum mencantumkan tujuan dari penelitian itu sendiri.

3.    Pendahuluan
Secara umum, pada pendahuluan dari tulisan ini sudah baik yaitu sebelum menentukan permasalahan dalam penelitian, peneliti menjelaskan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian tersebut sudah jelas diantaranya.
a.    Latar belakang masalah yang dimulai dengan penjelasan mengenai (1) pentingnya mempelajari matematika, (2) keterampilan proses yang perlu dimiliki siswa melalui pembelajaran matematika yaitu kemampuan koneksi dan representasi matematik siswa, (3) kemampuan koneksi dan representasi matematik di tingkat pendidikan dasar belum tertangani dengan baik, (4) strategi yang cocok untuk siswa agar memperoleh kemampuan koneksi dan representasi matematik melalui REACT.
b.    Rumusan masalah didalam penelitian ini meliputi terbagi menjadi 5 rumusan dan peneliti telah memaparkannya dengan jelas. Namun yang menjadi catatan adalah, penulis belum mencantumkan tujuan dan manfaat penelitian di dalam jurnal tersebut. Sebelum nya, peneliti belum memaparkan pula di bagian abstrak begitu pada pendahuluan tersebut
 

4.    Hipotesis Penelitian
Pada penelitian di dalam jurnal tersebut, peneliti memaparkan hipotesis penelitian. Ada 4 hipotesis yang penulis sampaikan di dalam hipotesis penelitian tersebut. Hal ini tidak sesuai dengan rumusan masalah yang disampaikan oleh peneliti pada bagian pendahuluan sebelumnya.
 

5.    Kajian Teori
Peneliti telah menjelaskan beberapa teori yang mendukung dan mendasari pelaksanaan penelitian tersebut. Peneliti memberikan penjelasan mengenai strategi react mulai dari definisi, bagian-bagiannya, dan penelitian pendukung sebelumnya. Selain itu, peneliti menjelaskan pula kemampuan koneksi dan representasi dengan jelas. Namun, Peneliti menempatkan penulisan mengenai kajian teori tersebut justru dipaparkan pada bagian pendahuluan. Sehingga kesan yang timbul adalah informasi tersebut menjadi latar belakang sehingga peneliti memilih pembelajaran dengan menggunakan strategi react untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan representasi yang kemudian penulisan jurnal tersebut langsung mengalir menuju hipotesis penelitian penelitian.
 

6.    Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam artikel ini merupakan penelitian dengan metode kuasi eksperimen dengan menggunakan desain rancangan Nonequivalent Control Group Design dimana Pada desain ini, peneliti mengelompokkan tidak secara acak, tetapi peneliti memilih dua kelompok secara acak. Satu kelompok dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan satu kelompok dijadikan kelompok kontrol. Kedua kelompok diberikan tes awal dan tes akhir. Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan yang berbeda dengan kelompok kontrol. Penggunaan strategi ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini, variabel bebasnya adalah pembelajaran dengan strategi REACT dan variabel terikatnya adalah kemampuan koneksi dan representasi matematik siswa SD. Bagan dari desain penelitian tersebut adalah sebagai berikut.

Mengenai gambaran secara lengkap tentang jurnal tersebut, baik jurnal tentang Pre Eksperimen, True Ekperimen dan Quasy Eksperimen serta Makalah analisis jurnal tersebut, silahkan download link dibawah ini

Jurnal Pre Eksperimen

Jurnal True Eksperimen

Jurnal Quasy Eksperimen

Makalah Analisis Penelitian Jurnal Eksperimen

Read more »

PENELITIAN EKSPERIMEN

A.    Pendahuluan

Pada bab sebelum nya telah dibahas mengenai jenis-jenis penelitian berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Seorang peneliti akan memilih salah satu pendekatan dalam penelitian yang dianggap paling cocok, yaitu yang sesuai dengan masalah yang akan dipecahkan (pertimbangan efektivitas). Pertimbangan lainnya adalah masalah efisiensi, yaitu dengan mempertimbangkan keterbatasan dana, tenaga, waktu dan kemampuan.

Dalam hal ini pendekatan (metode) penelitian yang paling baik apabila pendekatan tersebut paling efisien, valid dan reliabel. Contohnya suatu perusahaan mi instant meluncurkan produk barunya, apakah akan menggunakan pendekatan survei atau eksperimen. Bila dikehendaki data yang paling teliti maka akan menggunakan pendekatan eksperimen. Pada bagian makalah ini selanjutnya akan dibahas mengenai penelitian eksperimen. 

B.    Penelitian Eksperimen
Penelitian eksperimen merupakan suatu penelitian yang menjawab pertanyaan “jika kita melakukan  sesuatu pada kondisi yang dikontrol secara ketat maka apakah yang akan terjadi?”. Untuk mengetahui apakah ada perubahan atau tidak pada suatu keadaan yang di kontrol secara ketat maka kita memerlukan perlakuan (treatment) pada kondisi tersebut dan hal inilah yang dilakukan pada penelitian eksperimen.  Sehingga penelitian eksperimen dapat dikatakan suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh variable tertentu terhadap variable yang lain dalam kondisi yang terkontrol secara ketat (Sugiono, 2008: 7).

Selain itu, Sugiyono mendefinisikan bahwa penelitian eksperimen pada prinsipnya sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat (causal-effect relationship). Contoh hubungan sebab akibat di bidang pendidikan, seorang mahasiswa yang mempunyai nilai matematika tinggi cenderung berhasil dalam menyelesaikan mata kuliah merencana mesin (Sukardi, 2011: 179).

Senada dengan pengertian di atas, Fraenkel, dkk (2012: 265) menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah unik di dalam dua hal yang sangat penting. Penelitian ini merupakan satu-satunya jenis penelitian yang secara langsung mencoba untuk mempengaruhi suatu variabel tertentu. Penelitian ini juga merupakan jenis penelitian yang terbaik dalam pengujian hipotesis hubungan sebab akibat atau kausalitas.

Menurut Solso & MacLin (2002), penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang di dalamnya ditemukan minimal satu variabel yang dimanipulasi untuk mempelajari hubungan sebab-akibat. Oleh karena itu, penelitian eksperimen erat kaitannya dalam menguji suatu hipotesis dalam rangka mencari pengaruh, hubungan, maupun perbedaan perubahan terhadap kelompok yang dikenakan perlakuan.

Berdasarkan definisi dari beberapa ahli tersebut, dapat dipahami bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian. Jadi penelitian eksperimen dalam pendidikan adalah kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguji hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh tindakan itu jika dibandingkan dengan tindakan lain.

Penelitian eksperimen dalam bidang pendidikan dibedakan menjadi dua kategori yaitu eksperimen lab (lab experiments), dan eksperimen lapangan (fields experiments). Eksperimen lab (lab experiments) merupakan desain eksperimen yang diatur dalam suatu lingkungan tiruan/buatan dimana kontrol dan manipulasi diberikan untuk membuktikan hubungan sebab akibat di antara variabel yang diminati peneliti. Sementara eksperimen lapangan (fields experiments) merupakan eksperimen yang dilakukan untuk mendeteksi hubungan sebab akibat dalam lingkungan alami dimana peristiwa terjadi secara normal (Sekaran, 2009: 189)

Sehubungan dengan subjek dalam pendidikan adalah siswa, penelitian yang paling banyak dilakukan adalah di luar laboratorium. Hal ini dikarenakan terdapat beberapa keunggulan yang dimiliki oleh penelitian di luar laboratorium, diantaranya:
a.    variabel eksperimen dapat lebih kuat;
b.    lebih mudah dalam memberikan perlakuan;
c.    dapat melakukan setting yang mendekati keadaan sebenarnya; dan
d.    hasil eksperimen lebih aktual.

Walaupun demikian, eksperimen di laboratorium juga memililki keunggulan yang utama adalah bahwa penelitian eksperimen di laboratorium lebih cocok untuk problem yang berkaitan dengan misi pengembangan ilmu pengetahuan, termasuk ilmu pendidikan.

1.    Karakteristik Penelitian Eksperimen
Menurut Ary dalam Sukardi (2011: 181) ada tiga karakteristik penting dalam penelitian eksperimen, antara lain:
a.    Variabel bebas yang dimanipulasi.
Memanipulasi variabel adalah tindakan yang dilakukan oleh peneliti atas dasar pertimbangan ilmiah. Perlakuan tersebut dapat dipertanggungjawabkan secara terbuka untuk memperoleh perbedaan efek dalam variabel yang terkait.
b.    Variabel lain yang berpengaruh dikontrol agar tetap konstan.
Menurut Gay (1982), control is an effort on the part of researcher to remove the influence of any variable other than the independent variable that ought affect performance on a dependent variable.
Dengan kata lain, mengontrol merupakan usaha peneliti untuk memindahkan pengaruh variabel lain yang mungkin dapat mempengaruhi variabel terkait. Dalam pelaksanaan eksperimen, group eksperimen dan group kontrol sebaiknya diatur secara intensif agar karakteristik keduanya mendekati sama.
c.    Observasi langsung oleh peneliti.
Tujuan dari kegiatan observasi dalam penelitian eksperimen adalah untuk melihat dan mencatat segala fenomena yang muncul yang menyebabkan adanya perbedaan diantara dua grup

2.    Syarat-syarat Penelitian Eksperimen
Sebuah penelitian dapat berjalan baik dan memberikan hasil yang akurat jika dilaksanakan dengan mengikuti kaidah tertentu. Seperti halnya dengan penelitian eksperimen, akan memberikan hasil yang valid jika dilaksanakan dengan mengikuti syarat-syarat yang ada. Wilhelm Wundt dalam Alsa (2004) mengemukakan syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian eksperimental sebagai berikut.
a. Peneliti harus dapat menentukan secara sengaja kapan dan di mana ia akan melakukan penelitian;
b. Penelitian terhadap hal yang sama harus dapat diulang dalam kondisi yang sama;
c. Peneliti harus dapat memanipulasi (mengubah, mengontrol) variabel yang diteliti sesuai dengan yang dikehendakinya;
d. Diperlukan kelompok pembanding (control group) selain kelompok yang diberi perlakukan (experimental group) dan ini berlaku untuk jenis-jenis penelitian eksperimen tertentu.

3.    Proses Penelitian Eksperimen
Langkah-langkah dalam penelitian eksperimen pada dasarnya hampir sama dengan penelitian lainnya. Menurut Gay dalam Sukardi (2003: 183) langkah-langkah dalam penelitian eksperimen yang perlu ditekankan adalah sebagai berikut.
a.    Adanya permasalahan yang signifikan untuk diteliti.
b.    Pemilihan subjek yang cukup untuk dibagi dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
c.    Pembuatan atau pengembangan instrumen.
d.    Pemilihan desain penelitian.
e.    Eksekusi prosedur.
f.    Melakukan analisis data.
g.    Memformulasikan simpulan.

4.    Bentuk-bentuk Desain Penelitian Eksperimen
Menurut Sugiyono (2008: 81) terdapat beberapa bentuk desain eksperimen, yaitu: (1) pre-experimental (nondesign), yang meliputi one-shot case studi, one group pretestposttest, intec-group comparison; (2) true-experimental, meliputi posttest only control design, pretest-control group design; (3) factorial experimental; dan (4) quasi experimental, meliputi time series design dan nonequivalent control group design.
Penjelasan mengenai bentuk-bentuk desain tersebut adalah sebagai berikut.

(a) Pre-Experimental Design (Non designs)
Disebut pre-experiments karena desain ini belum merupakan desain sungguh-sungguh. Masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu akan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dikarenakan tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random. Dalam pre-experimental design terdapat 3 alternatif desain sebagai berikut (Sugiyono. 2008:82)
(1) One-shot case studyJenis one-shot case study dimaksudkan untuk menunjukkan kekuatan pengukuran dan nilai ilmiah suatu desain penelitian. 

Adapun bagan dari one-shot case study adalah sebagai berikut.

X	0
Perlakuan terhadap variabel independen (Treatment of independent variable)	Pengamatan atau pengukuran terhadap variabel dependen (Observation or measurement of dependent variable)

Dengan X: kelompok yang akan diberi stimulus dalam eksperimen dan O: kejadian pengukuran atau pengamatan.
Bagan tersebut dapat dibaca sebagai berikut: terdapat suatu kelompok yang diberi perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya.
Contoh: Pengaruh penggunaan LKS dalam pembelajaran matematika terhadap hasil belajar siswa.

(2) The one group pretest-posttest design
Perbedaan dengan desain pertama adalah, untuk the one group pretest-posttest design, terdapat pretest sebelum diberi perlakuan, hasil perlakuan dapat diketahui dengan lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Bentuk bagan desain tersebut adalah sebagai berikut.

O1	X	O2
Pretest (Merupakan bahan yang akan dipelajari )	Treatment	Posttest (Merupakan bahan yang sudah dipelajari)

Selanjutnya dapat didownload pada link berikut.

download Makalah

Read more »